Tendencias y Enfoques de la Evaluación

TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA EVALUACION

En primer lugar, debemos acercarnos a una idea de lo que  es evaluar, esta acercamiento por supuesto debe hacerse desde la óptica según la cual asumamos el proceso educativo, ya que asumimos la evaluación en educación como un proceso que hace parte de aquel, según el Nuevo Diseño Curricular Bolivariano la evaluación es: “un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo”, (Currículo Nacional Bolivariano-CNB-, Ministerio del Poder Popular para la Educación, Caracas 2007).

Ahora bien, el enfoque y las tendencias que se han producido en la evaluación, pudiéramos decir que comienzan como una medición (J. Rice, Galton, Binet, 1887/1898, citados en CNB, 2007), donde lo que se privilegia es el aprendizaje mecánico, memorístico, allí es donde se pone en boga la utilización de test; en un segundo momento, se pasa a un proceso descriptivo (Tyler, Metteel, Michael, 1942/1960, citados en CNB, 2007), allí se busca determinar los grados de consecución de objetivos por parte del alumno, objetivos que son impuestos y direccionados por el evaluador; posteriormente se expande la visión de la evaluación a un Juicio de Experto (Stake, Provus, Stuffebeam, Scriben, Eisner, 1971, citados en CNB, 2007) Provus define la evaluación como: “Proceso que establece comparaciones entre el es y el debe ser”, el Prof. Carlos Blanco dice: “Evaluación como Juicio de Expertos. La concepción de juicio de experto está vinculada al conocimiento y manejo de información en un campo determinado o disciplina del saber; su utilización en la evaluación de los alumnos deriva de la facultad que tienen los docentes como expertos para emitir juicios valorativos o relacionados con el rendimiento, progreso y/o actuación del alumno cuando es sometido a un examen” (Una Mirada a la Evaluación Educativa a Través de Diversas Épocas del Acontecer Venezolano, , Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5, 2000), en esta concepción de la evaluación vemos que esta presente el rol de el docente dictador, es decir impone criterios, “deberes”, contenidos, objetivos e intereses, es mas, estos teóricos hablan de una estandarización de las competencias, es decir todos los criterios están impuestos por el evaluador de forma poco democrática por supuesto.

Entonces cuando asumimos una visión constructivista de la educación, en nuestra opinión forzosamente aterrizamos en una concepción dialógica de hecho educativo, en ese sentido es interesante la opinión del Profesor Mario Segura Castillo:” En este orden de ideas, se considera al diálogo como la herramienta fundamental de la ética para que la evaluación de los aprendizajes se lleve a cabo desde un enfoque constructivista.”  (La Perspectiva Ética de la Evaluación de los Aprendizajes Desde un Enfoque Constructivista,  Actualidades Investigativas en Educación, Revista Electrónica Publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica, Volumen 7, Número 1, Enero-Abril 2007, pp. 1-22), es aquí donde surge la necesidad de  una evaluación negociada con todos los actotes del proceso, vale decir, cuando el proceso educativo se plantea como un mecanismo para la construcción de saberes, es indudable que debe incluir la participación del alumno, con sus interese, cultura, perspectiva, con ese andamiaje de saberes y experiencias que ya tiene como persona para que se produzca un proceso educativo valido y provechoso, y por supuesto un proceso de evaluación también valido y efectivo, ya que este ultimo es parte integrante del proceso educativo, para que concluyamos con Parlett y Hamilton y MacDonal, en el sentido de que en el proceso de evaluación se debe describir e interpretar, no medir, no se debe emitir juicios de valor sino generar el debate para la toma de decisiones (Parlett y Hamilton), así como, hay que entender la pluralidad de valores y la realidad del evaluado (MacDonal) para poder intentar realizar una evaluación democrática y necesariamente transformadora.

Alfredo Sanoja

C.I. N° 9.250.882