LA TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN

LA TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN

Alderrucio Mariangela

Heredia Mireya

Manrique Loiceli

La técnica de la observación es aquella que utilizamos para evaluar en los estudiantes aptitudes, habilidades, destrezas y comportamientos relacionados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta es la más conocida y aplicada de todas las técnicas de evaluación. De acuerdo con Fernández y Ballesteros (2009), “se trata de una herramienta flexible, rigurosa y con escasos inconvenientes· (p. 3). En resumen, la observación es aquel procedimiento y/o técnica de información que requiere la percepción deliberada de comportamientos emitidos por una (s)  persona (s), realizada por un observador quien aplica una serie de instrumentos preparados para tal efecto.

En cuanto a esta técnica, se evidencian los siguientes tipos de observación:

Directa e indirecta: la observación es directa cuando se hace directamente del ambiente donde ocurren los hechos y a los sujetos implicados, mientras que la indirecta es la que obtenemos a partir de informaciones proporcionadas por otras personas, mediante la lectura de libros, revistas, periódicos, la radio y la televisión.

Casual o deliberada: la casual consiste en la observación incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier momento de la Jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador. La deliberada consiste en la observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la actividad del estudiante.

Focalizada: consiste en la observación de un estudiante en relación a un aspecto determinado.

Participativa y no participativa: se refiere a la modalidad según la cual no solo se observa pasivamente, sino que se genera interacción del docente para comprender y apreciar aquellos aspectos difíciles de observar en forma natural, si se involucra con la situación en estudio o por el contrario es un observador externo sin actuar sobre el proceso que observa.

Individual o grupal: si se aplica a una o varias personas.

En consecuencia, la técnica de la observación tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del sujeto que se observa. Entre las más comunes se pueden nombrar:

La Lista de Cotejo: son útiles en la evaluación de ejecuciones porque conducen al observador a ser más preciso en sus apreciaciones. La construcción de una lista de cotejo requiere de un análisis de las operaciones o aspectos a tomar en cuenta en la actividad a evaluar. Además de ello, requiere la selección de objetivos y tareas, determinación o definición de la conducta que se desea evaluar, determinación de la escala valorativa (presente-ausente; siempre-nunca; si-no; correcto-incorrecto; siempre-nunca; entre otros), la formulación de juicios basados en lo registrado y percibido.

Escala de Estimación: comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se traduce por enunciados descriptivos, por números, por una forma gráfica o por una combinación de todas esas modalidades. Estas escalas, son consideradas como juicios cuantitativos sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra ésta son medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observación.

A pesar de que toda Escala de Estimación necesita que se haga un juicio sobre una conducta, no todas las escalas son iguales, diferenciándose diversos tipos. Fernández y Ballesteros (2009), definen 5 modelos distintos:

1. Numérica: consiste en asignar a los ítems categorías descriptivas que componen la escala una secuencia numérica ordenada de menor a mayor que se utilizan como criterio evaluador.
2. Gráfica: es el modelo de escala más popular de entre estos cinco tipos. Está caracterizada por ser una línea recta, horizontal o vertical, con rayas divisorias a lo largo de la misma para ayudar a los evaluados a decidir donde registrar un juicio.
3. Estándar: se le muestra al observador, ya elaborada, una serie de criterios estándar a partir de los cuales realizarán su evaluación a un grupo concreto.
4. Puntuación Acumulada: se diferencia de las demás en que ordena los ítems de tal manera que al realizar la evaluación, cada uno actúa separado, centrando un mismo criterio.
5. Estimaciones de elección forzosa: se usa para realizar evaluaciones sobre el personal de una empresa o el ejercicio.

Diario de Clase: Sirve como medio de reflexión sobre lo que ha acontecido en la jornada diaria o semanal en cuanto a:

• ·         Ambiente de aprendizaje
• ·         Actitud de los alumnos
• ·         Producciones
• ·         Actuación del docente
• ·         Dialogo intersubjetivo
• ·         Diversidad de situaciones personales y grupales
• ·         Recursos didácticos

·         Ejecución de acciones que permitan introducir modificaciones, hacer orientación y realimentación constante para mejorar el proceso educativo. Debe incluirse como estrategia global de análisis y reflexión en el seno de un equipo docente para discutir con ellos las ideas que surgen, analizar experiencias similares, invitar a los compañeros a que  aporten otras visiones sobre  los problemas detectados, delimitarlos y acordar posibles soluciones. También el diario sirve como registro de las actividades desarrolladas en el aula, lo que permite al docente y a los estudiantes saber cuáles son los temas que faltan por discutir, en cual punto se quedo la discusión anterior y cuales proposiciones surgieron. Esto evita la improvisación cuando el docente se incorpore de nuevo a clase siguiente y a los estudiantes a ponerse al día cuando no han asistido a una jornada de trabajo en el aula. El diario de clases es sumamente útil para emprender el proceso evaluativo en cualquier etapa del sistema educativo.

Referencias

Fernández, O. y Ballesteros, L. (2009). Guía de orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Recopilación de importantes aportes en el área de la evaluación educativa. Maracaibo: Sered.