TENDENCIAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

En la evaluación educativa, existen diferentes paradigmas que  orientan distintas tendencias, enfoques, concepciones o modelos de concebir la evaluación de los aprendizajes. Y que de acuerdo a Franco, N.y Ochoa. (1997), y López. (2000) se comprenden cuando en su explicación se toman en cuenta los modelos de pensamiento (la racionalidad técnica y la racionalidad práctica) que orientan, los cuales se derivan a su vez de los paradigmas y de las concepciones curriculares que les sirven de marco conceptual. Para Domínguez y Diez, E, “se pueden encontrar muchas y diferentes concepciones de evaluación en función de la perspectiva o paradigma explicativo de la realidad en que nos situemos”

El enfoque de logro de objetivos ha sido cuestionado por diversas razones, entre las cuales tenemos: La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad de programada, de ahí que se vea como algo des temporalizado con relación a la dinámica que implica el proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, la evaluación como logro de objetivos implica determinar lo que el estudiante es capaz de hacer luego de ser sometido a un proceso de enseñanza-aprendizaje delineado a través de objetivos. Bloom y otros (1971), al respecto, indican: puesto que los datos de evaluación tienen en gran medida una naturaleza sumativa: la cual se hace énfasis en la calificación, selección y certificación de los estudiantes, y en la determinación de la eficacia del currículo. La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sea de ensayos, objetivos u orales) la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el estudiante demostrara como evidencia de su rendimiento educacional. Gallego, R, agrega “a veces se recurren a las entrevistas y observaciones. Con ellos pretenden medir actitudes, valores, variables de la personalidad, del conocimiento y destreza”.